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孙正军:用文化思想开创文化教育
2017-04-12 09:38:17 作者: 崔葳 于国柱
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  记者 崔葳 通讯员 于国柱
 


  

孙正军校长与学生在一起



  编者按 大格局才有大气象,大气魄才有大作为。教育的上位概念是文化,只有与文化联系起来,教育才能还原自己的本真面目,走出自己的“井底”误区,从而获得更大的发展空间。即是说,学校教育应该有更大的场景、更深的内涵和更高的追求。

  2015年,教育部启动的“首期中小学校长国家级培训计划卓越校长领航工程名校长领航班”,目的之一,应该在此。

  作为领航班成员,也系“齐鲁名校长”、“山东省十大教育科研名校长”的临淄一中校长孙正军,不断地坚定着自己的教育信念,坚持着自己的努力与尝试。


 

盆景园里学知识



  给学校一个更大的场景——

  五大中心 八大行动


  一名校长,要有大的教育格局。要在“抓常规、重常态”的基础上,科学设计符合教育要求、利于学生成长的活动,努力为学校教育与学生健康成长提供一个良好的、更大的场景。临淄一中是一所城区老校,规模小,设施旧。孙正军认为:教育的新旧,不在校舍;教育的大小,不在规模。他积极推动建设了“五大中心”,开展了“八大行动”。

  五大中心:阅读中心,为学生提供丰富的课外读物,组织开展读书活动,培养学生热爱阅读、善于阅读的习惯。科普中心,为学生提供认识、体验、学习科学知识的环境,培养动手实践能力和科学创新思维。艺体中心,按照“2+2”(每个学生必须熟练掌握至少两项艺术与体育技能)要求,为学生提供科学训练与专人指导的场所,也是考核认定机构。健康指导中心,以具有二、三级心理咨询师证书的教师为专业指导,根据初中生成长的心理规律,设计丰富的心理教育活动,培养积极向上的健康人生。生活指导中心,还原“教育即生活”的理念,提供各类生活实践条件,培养学生衣、食、用等基本生活技能,激发学生热爱生活、创造生活的能力。

  八大行动:一是读书成长,涵养科学精神与人文情怀。帮助每个学生制定自己学段、学年、学期读书计划,通过读书节、图书漂流、朗诵会等活动,促使学生在读书中自主成长,让阅读成为最直接、最有效的学习途径;二是生活科技,感悟科学技术的伟大力量。引导学生制定学段、学年、学期生活科技计划,促使他们学会在活动中观察和了解科学技术在生活中的应用,感受科学的神奇,培养科学精神;三是艺体人生,用艺术点亮生命。让学生全面接受文学、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺、建筑等艺术教育,感悟艺术精神,获得精神享受和审美愉悦;四是我爱我家,人生成长从家开始。让学生懂得感恩父母,能够服务于家庭。学会做家庭的小主人,成为和谐家庭的纽带;五是齐风流韵,从传统中凝炼新智。让学生知道齐国灿烂的文化历史,从齐文化中汲取有益的思想营养,丰富精神,助推成长;六是感悟自然,在大自然的神情中获取灵感。帮助学生制定感悟自然计划,让学生每学期完成一项有意义的自然观察活动,学会珍爱生命,达到人与自然的和谐发展;七是走向社会,在体验人生中熏染创新人格。帮助每个学生制定走向社会的计划,促使他们更多地从学校这个小课堂,走向社会这个大课堂,了解社会,奉献社会,体验人生,培养品格;八是生涯规划,激励学生走个性化成长之路。积极开展生涯教育,引领学生制定发展规划,设计人生生涯,铺就学生个性发展之路。

  “五大中心”与“八大行动”在内容上有相融之处,又各有侧重。“五大中心”为学生提供了体验式活动的场所,“八大行动”则为学生提供了主题性活动的内容,共同满足着学生的健康、持续发展,促进其良好品性的形成。试想,当学生的时间与精力投置于“五大中心”的时候,当学生的身影停留在“八大行动”的时候,那将是一个什么样的教育景象?
 

蹴鞠运动
 

《晏子使楚》情景剧



  给学校一个更深的内涵——

  从传统中凝炼新智


  以人为本、自强不息的中华优秀传统文化具有丰富的思想文化内涵,是现代教育的宝贵资源。2013年,孙正军明确提出了“站在传统的肩膀上”“从传统中凝炼新智”的发展策略,以齐文化为主体内容,开发环境、文本、实践三大课程,丰富学校教育的传统文化内涵。

  (一)环境课程——建设直观的传统文化教育场景

  孙正军深知环境对于教育的作用。他经常与老师们交流:“医院、军营都有自己的环境特色,学校的环境特色就是文化,即能体现学校精神特色与价值取向的文化。”他影响带动着一个以教师为主体的设计团队,精心设计校园文化环境,给学校的每一个区域以主题,给每一个主题以内涵,充分发挥环境育人功能。四年的时间,建设了以齐文化符号为特征的校园环境,形成了三进深、三主题的传统文化校园结构。

  第一进为学校门厅,主要标志为四幅大型浮雕,分别是“人文始祖”“管鲍之交”“孔子问礼”“义圣鲁连”。之所以选取这四个主题,是因为它们都与齐文化有关。如今,这四幅浮雕已经成为临淄一中师生每天到校的第一处面对。相信,无需过多的宣讲,四年的时光,足以让学生对这些内容“眼熟能详”。

  第二进为教学园区,主要标志为“稷下学宫”和日晷。学校把报告厅命名为“稷下学宫”,是对千年文化的尊重与传承。学校的“一中讲坛”在这里定期开播,这次命名,是重拾,更是自我定位,正如报告厅内题写的大字“变革开放”“务实包容”。教学园区中央,矗立着两米多高的日晷,巨石底座四周镌刻着“近取诸身 远取诸物”“仰以观于天文俯以察以地理”,经过精心校对的日晷与标准时间相差不过十分钟,是理想的地理教学现场

  第三进为教学后园,主要标志为“闻韶书院”。出于对中华传统教育机构书院学术自由、个性教学的追崇,学校建设了“闻韶书院”和“书院文化长廊”。书院内设“朱子家训室”和“溡阳文社”,布置以明清古式书桌、条凳、屏风,墙壁上张挂着中国最早的学生守则《弟子职》,书架上陈列着县志、家训等古籍,文风盎然,古意悠长,是学生进行经典学习、体验传统文化、感受古代家风的地方。

  (二)文本课程——开发传统文化教育读物

  学校成立了传统文化系列文本课程开发、实施委员会。经过长期策划,在毕义星、姜健、宋玉顺等齐文化专家的指导下,组织学校老师几易其稿,编写了《稷下人物故事选粹》《学以成人》《齐国历史故事》《齐国历史名人》校本课程。为了满足不同的阅读需要,《稷下人物故事选粹》在编写体例上不断丰富创新,包括了手绘插图、故事、原文、注释、赏析、通译等组成部分,可浅读,可深读;可趣味性阅读,可文学性阅读。在轻松的阅读当中,帮助学生领略古人雄浑睿智的辩才、执着深沉的情感。目前,该书已由《中国文艺出版社》正式出版。

  根据学校的景观,孙正军编写的校本教材《徜徉在“齐”味校园》,内容与框架已经基本完成。该课程的主要内容是以学校文化环境为背景,对学校的传统文化符号进行解读和拓展,帮助学生由近及远、由表及里地品读校园文化,了解地域文化。

  (三)实践课程——开展传统文化教育活动

  与可视的校园环境、可读的文本课程相应,学校开展了可行的系列化传统文化实践活动。

  学校每年举行“春之韵”大型诗文诵读活动。该活动是学校读书节的开幕式,每年仲春时节,学校组织师生到管仲纪念馆、齐国历史博物馆、太公广场等场所,诵诗赋文章、演情景话剧,体验文化精神,感受传统魅力。定期邀请齐文化专家进校园活动。临淄作为八百年齐国都城,素有“地下博物馆”之称,拥有众多的如车马馆、殉马坑、雪宫台、排水口、齐城墙等历史遗址遗迹,建成了包括齐文化历史博物馆、足球博物馆、古钱币博物馆、管仲纪念馆等在内的文化城。这些都是学校的传统文化教育基地。学校定期开展“齐国故事我来讲”及学生导讲员培养活动:每年读书节,学校举办的“齐国故事我来讲”深受学生们的喜爱,他们把齐国历史故事,如“一鸣惊人”、“晏子使楚”、“二桃杀三士”等改编成情景剧,将娱乐、体验、教育融合为一体。学校培养了一批校园导讲员,他们能够对来校参观交流的团队进行熟练地导讲。经文化局考察确认,学校还承担了省级非物质文化遗产“蹴鞠”“齐韶乐舞”的开发与传承任务。
 

爱上阅读



  给学校一个更高的追求——

  学校发展愿景


  教育的本质是培养人。作为一所学校,身为一名校长,要进一步明确培养什么样的人?孙正军的思考和认识是:培养健康、富有个性的人。他把“健康个性”作为学校的办学目标。

  经过深入思考和广泛听取意见,孙正军提出了学校的发展愿景:让学校成为师生启发潜能的地方,获取需要帮助的地方,得到适合教育的地方,能够休闲放松的地方,主动健康成长的地方,感受快乐幸福的地方,值得眷恋回忆的地方,时常牵挂寄托的地方。

  “启发潜能、获取帮助、得到教育”,言临淄一中作为初级中学,致力于学生基本学习品质的培养,为学生一生的成长奠基。“休闲放松、健康成长、快乐幸福”,言临淄一中以人为本,创设美好环境,优化教育方式,保护与促成每一个学生的个性特点和成长权利。“眷恋回忆、牵挂寄托”,言临淄一中永远是每一个学生启航的港湾、温馨的家园,将来不论身处何方、从事何职,希望能感受到临淄一中曾给他们留下的思想、智慧、品质、习惯等的烙印。

  孙正军说:“健康与个性是相辅相成的关系,就教育而言,尤以个性为要。因为,个性与创新密切相关。”他对个性教育有一个个性化阐述:基于差异,成于自主,达于互助。

  个性教育是基于差异的教育。个性,即生命个体的独特性,是一种普遍的客观现象。对于个性,孙正军喜欢这样的理解:每一个自然人,都有自己独特的身体表象;每一个社会人,都有自己独特的品质特征。这些都是教育的重要基础。

  在课堂教学中,孙正军提出了“课堂包容、课程促进、评价激励”的个性教育措施。课堂包容,就是教师允许学生以自己的方式学习与表现自己,避免“一刀切”式的对待与要求;课程促进,就是学校要尽可能开设多样化课程(社团),满足不同学生的不同兴趣、特长的发展;评价激励,就是学校要对各个方面表现突出的学生给以赏识与表扬,让他们自信于自己的价值。

  结合自己二十年的思考与实践,2009年,孙正军曾出版了自己的第一本教育专著《个性发展教育的理论与实践》。山东省教育厅副厅长张志勇欣然为此书作序:希望孙正军同志继续潜下心来探索,静下心来研究我愿意为此做一块有用的“垫脚石”。

  个性教育是成于自主的教育。实施个性教育,除了学校、教师给予课堂、课程及评价的引导外,更主要的是学生自身生命意识的觉醒与发展。个性差异,是客观的必然;自主教育,是主观的觉醒。只有唤醒“沉睡”在学生心底处的自我发展意识,促使其自觉主动地寻求改变,才能符合教育的本质。

  为了把这个抽象的概念变成科学的思维和教育的现实,学校申报了“中学生自主互助学习生活方式的策略研究”省级重点课题,提出了“生活自理、学习自信、做事自律、做人自强”的培养机制。这是一个容纳着学校、家庭、社会及学生个人的“大教育”场景。

  孙正军非常赞赏新基础教育“四个还给”的观点:把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。他要求老师给自己松绑,课堂教学上、班级管理里、师生交往中都要给自己“松绑”,给学生自由发展的时间和空间,让学生感受学习、成长中的各种境遇,增强主体意识和主观能动性。

  学校建立了各级学生自主管理委员会,可以与学校各个科室,甚至校长,平等对话。学校的重大活动,交由学生自主管理委员会“承包”。

  个性教育是达于互助的教育。个性教育,指尊重、保护学生个性存在的基础上,通过有目的的引导,促使其形成符合共性要求的优良个性品质的教育。对个性教育成效的“试金石”,就是把学生放置于群体之中,让他们展示、表现自我的价值,让人与人之间彼此受益,和谐共生。这,就要互助。

  在校园醒目的位置,写有两句话:“让自主互助成为师生学习生活的方式”“帮助自己的唯一方式帮助别人”。把立于自主的个性与爱心奉献的互助联系在一起,使个性达成于互助。

  孙正军这样解读自助:勤于自助,善于求助,学会施助,乐于助人。一个能够给他人帮助的人,前提是不麻烦他人,自助是助人的能力和资本;学习、生活中总有自己一时解决不了的难题,要善于正确的求助;施助的本质是爱心,是对他人的同情、关注和给予,不是施舍、怜悯,更不是相互利用以求回报,施助要真诚,尊重受助者,让人有尊严感;施以援手,脱人困惑,如春雨润物,如暖风袭人,也会感动于他人的感动,温暖于他人的温暖。

  学校积极倡导学生参加志愿服务,把志愿服务纳入到学生评价中,作为评优树先的重要依据,具有一票否决的“威力”。孙正军说:“志愿服务不是苛刻的要求,更不是很难的事情,主要是鼓励参与,培养意识,提高责任感和担当能力。”

  综合起来,临淄一中将立足于传统,服务于当下,着眼于未来,把学校教育以及受教育的学生放置在“三维空间”当中,扩大教育视野,恢弘教育气度,培养具有“家国情怀、规则意识、未来眼光”的健康而富有个性的一中人。

  孙正军校长,这位酷爱读书与思考,热恋教育与学校的文化校长,给自己刻了一方印章:好事做好。他说:我们正在努力,并将更加努力!我们充满信心,并将勇往直前!

        责任编辑 毕捷
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